教育戏剧的六种教学模式之探讨（二）2017-11-24
戏剧是一种非常富有魅力的教学方式，而当把英语用戏剧的模式展现时，会让本身就喜欢故事的孩子们真正生活在故事中。戏剧让故事中的角色“活”了过来。大风车戏剧英语的课程开发基于对戏剧和教育戏剧的研究，以下是我们在课程研发中参考的关于教育戏剧课程设计的资料，用于与大家分享和探讨。
贰、教育戏剧课程教学的原则 (接续上篇)
三、戏剧技巧之运用：
1.即兴表演教师入戏(Improvisation with teacher-in-role)：教师扮演情况中的某一角色，推动剧情的发展，提出问题或协助解决问题等。
2.暖身(Warm-up)：在引起学习动机、集中精神、注意力并放松压力。
3.说故事(Storytelling)：叙述某事件的原因，发展情况或完整过程。
4.戏剧性游戏(Games)：从游戏设计中建立互信、规范、原则或界定问题。
5.练习(Exercise)：在教师的指定项目或时间内作短暂性的实作。
6.哑剧(Mime)：以非语言的方式来传达某种讯息或相互沟通。
7.静止画面(Tableaux)：以放映停格或照像的方式呈现一个情况。
8.绘画(Drawing)：以图画建立一个情况。
9.写作(Writing)：写出个人或小组的感想、回忆、信件、讯息、记录等。
10.扮演呈现(Showing group play)：以班级小组为单位，做轮流呈现给同班同学观赏。
11.访谈(Interview)：以角色之身份接受某媒体之访问，用以说明立场、情况或看法。
12.数据文件(Documentary)：提供创作之讨论议题或发展方向。
13.同时情况报导(Simulation situations)：某种情况同时发生，原因为何?如何处置等归纳分析之发展与因应。
14.时空转换(Moments of change)：就某事件发生的情况，转化或追朔到其它时空去的发展。
15.会议(Meeting)：不同立场、不同身份、地位的人如何以会议形式进行沟通。
16.询查(Inquiry)：对某事物的询问、调查，以利事件的明朗化。
17.坐针毡(Hot seating)：就某一问题或议题，让多人对某一人物作询问，要求实时回答或说明其中状况。
四、剧场技巧运用：
教育戏剧学习的过程是运用「剧场的形式」 (theatre form)来进行，掌握的要点包括：遇到一个问题或冲突时，暂停情节的发展时，将时间延展让学生去找出更多的处理和应对的办法、集注焦点于主要的行动剧情发展或处所、观众可以被引导至误判的情况，却有令人惊讶的结果等。兹将其要点简述如下：
1.角色(Role)：分配或扮演真实事件中的角色，延伸有关系的角色，以及概念化的角色。
2.冲突(conflict)：为剧中人物对某一目标追求的意志在遭到的阻碍时的状态、冲击与影响。含括：人对自己意念间的冲突，人与人之间的冲突及人与外在环境之间的冲突等。
3.焦点(Focus)：将事件或故事的表演内容引导在主题上。
4.张力(Tension)：以问题的悬疑性、挑战性、冲突性等维系戏剧的发展或对事件的兴趣与关切。
5.对比(Contrasts)：就各种现象不同程度的差异性作比较，以利明确的分辩与理解。
6.惊奇(Surprise)：事件的发展的过程与结果出乎原先的预期。
7.象征(Symbolization)：以某人物的动作、语言、服装、器物等来代替故事或真实情境中的状况。
8.隐喻(Metaphor)：在各种人物、语言、布景有关的外在情况中所表现真实或内在的部份。
9.时间(Time)：以具弹性的剧场呈现的时间模式、组构或控制操作表现的内容。
10.空间(Space)：有效分配教室内的空间做实地演练或运用，成为想象世界的某一环境地点。
叁、教育戏剧课程的教学模式
在教学策略上，教育戏剧进行的步骤与教学策略是从戏剧发展的结构，在说明(Exposition)、动作上升(Rising action)、高潮(Climax)、结束(Denouement)的四大阶段(Session)所做的教学设计模式。教师在课堂教学的过程中将戏剧与剧场的技巧，放置在不同阶段中予以灵活运用，就学习内容上以解决问题的戏剧动作，以结构发展的四阶段为基础，来作四阶段以上的活动序列，予以安排，兹将重要教学程序结构中之教师所可采用之模式说明如下：
一、以戏剧理解(Learning through drama)的教学模式
戏剧来理解(learning through drama)的模式是由英国戏剧教育家凯文勃顿(Gavin Bolton)所建立，他以「解决问题」的序列问题来进行。教师提出问题在引起学生的兴趣或好奇心，让学生建立起探究问题的动机，而问题与其可能解决方法足以引导学生进入信以为真的情境，产生足够的学习动力。 兹将勃顿课程结构之设计概述如下：
第一阶段：决定行动
1.选择主旨：
教师设确定一个两难或似是而非的情况或议题。表演是依教师所提之讯 息之程序而作。
2.行动：
以介绍或游戏询问并引导学生对主旨的兴趣，提示可能的变化与发展以建立张力。然后，就主旨范围之内提供其中几个议题提供学生选择或融合。俟议题确定后，教师入戏以某一个角色提示学校发生事情的一些线索、情况或要点。
3.集注焦点：
教师以角色入戏与同学商讨议题中的问题或线索，并对这些现象做一些界定，同时也暗示学生这并不是为真实而演的。
4. 计划：
学生分组作内部讨论，选择并找出事件。教师再集合全班询问各组认定的事件与其发生的地点。
5. 决定行动方案：
全班商讨处理事件的共同原则，寻求真相。两人一组讨论事件的发生情况。然后再回到全班来说明这些意外事件，让大家选出几项问题事件。教师入戏，告诉大家这些问题必须解决。两人一组，一人告知不知情朋友事件的始末，换手后再以不同态度的告知方式扮演。
第二阶段：展开行动
1.以全开或大张长条纸铺在地上，让学生将学校所发生的事件情况，写或画在纸上。
2.让学生以角色身份的口气，述说图中的某一情况。教师扮演记者试图找出一些讯息。
3.教师在黑板上写下图中或学生口述中的五个不同问题或意外事件。
4.教师入戏指定五个小组领导人，请各小组就黑板上所写的五个事件，做分组扮演排练。
第三阶段：结束行动
1. 教师说明本阶段是要将事情作一个结束。学校已通知家长所发生的事情。请各小组扮演在学校接待室，与家长会面的情况。
2. 请学生以事件外的人物，扮演欲了解问题的情况，使课程内容与上阶段相连结。
3. 教师入戏，请各小组领导人，带领小组练习扮演学生放纵发生事情的情 况。
4. 学校教职员会议，听取不同立场不同人物的意见。教师选择采取肯定、否定或自由表达的立场，让学生在范围之内表达意见。
5. 各小组饰演或报告事件的经过。
凯文勃顿的教学模式中的扮演，说明情况、使命十分明确，学生可清楚的掌握所须扮演情境中的角色。学生「随情况的推展作角色扮演」(contextual role play)主要特性在于：练习社会性技巧、专注于外在行为表现、短时间的演练。每项活动参与的要旨与程序学生均十分清楚，即使表演有错误也无须停止，而是继续的演练下去，如此就自然会使结束的行动意义十分明确，也可让学生实时产生学习的成就感。此外运用对比的技巧，象征的表现方式，也是教师宜掌握的部分，以学生亲身经历自己获得认知为主。
二、角色戏剧(Role drama)的教学模式
「角色戏剧」是由卡萝塔林顿(Carole Tarlington)与派崔克维立尔(Patrick Verriour)两位澳洲学者所发展的教学模式。角色戏剧的进行是将设置想象的情况，由有学生与教师共同以角色的身分，参与拓展事件、议题与关系。角色戏剧主要特点是在于教师与同学均在过程中担任某一个角色。其目的是在使学生在学习课程的内文中，能够掌握思想与语言的意义，其主要的策略是以：发现问题、界定问题、发展问题与解决问题的序列发展，让学习者有独立的思考、合作学习并能够掌握语言的表达为主。兹将其课程模式列举如下：
第一阶段：一般说明
1. 叙述故事或将课程学习内容予以解说。
2. 就上述内容提出可能会产生变化或不同发展的问题。
3. 解说并要求遵守游戏规则。
4. 学生思考教师的提问。
5. 两人一组讨论教师的提议内容。
第二阶段：界定问题
1. 暖身活动。
2. 空间分配赋予想象事件时间、地点的情况。
3. 以图绘、歌曲、描写作为个人对问题情况的纪录或写作。
4. 小组讨论，就个人写作或纪录故事内容来决定时间、地点、人物作扮演。
5. 教师提问题，学生回答，了解问题内的情况。
第三阶段：发展问题
2. 教师提供数据使事件继续发展，将可能遭遇到更大的问题或困难。
3. 二人或数人一组讨论解决的方法与步骤。
4. 学生寻求各种可能的资源与协助。
5. 教师询问与回答。
6. 学生讨论与计划。
7. 学生将小组共同协议作某种记录(文字或图绘皆可)。
8. 学生扮演共同协议之内容。
9. 教师入戏以会议、访问、扮演等方式，进入讨论或扮演解决之道的适切性。
第四阶段：解决问题
2. 教师引导故事的结尾部分或问题解决的情况。
3. 学生各小组讨论各人物及其环境在事件结束后的情况。
4. 学生每人记录下了解的主要事物或感想。
5. 将全部故事或最有意义的部分作讨论。
6. 学生扮演某场景。
7. 教师入戏访问当事者。
阶段五：复习
1. 指定或轮流让学生对戏剧教学内容作分享。
2. 教师回答、建议或提供意见。
3. 以图画、影像、写作方式给故事、事件的人写信或报告。
角色戏剧主要之进行方式与其课程架构，是依照故事情节的戏剧结构所设计。教师在执行上，须按事件逻辑发展的顺序来进行。从五个阶段的内容教学上来看，一个角色戏剧要能进行完整深入，至少需进行剧情结构上的「说明」、「情节上升」、「情结下降」、「结束」与「结局」的五次的教学，是一段一段的进行逐步予以完成。